沈彦倾面带疑惑的望向卢校长，语带吃惊的问道：“他，他怎么走了？只讲了5分钟的课。”
卢校长到是显得很是淡定。
“可不，这是常态”。
“他每节课都这么省心吗？讲都不用怎么讲。”
“基本上是吧。今天也是碰巧会讲上几分钟，平时都不讲课的。他的用心之处应该是我们不得见吧。”
“这样的上课方式还真是不得见。”
“要不是学生成绩在那摆着，我也不敢相信。他带的上一个班已经在本校毕业了，学生的各方面素质很是优秀。”
“是啊，上周做的心理健康问卷测评，4班的各项指标均明显的好于其他班级，才有我今天的跟班。再一次让我大跌眼镜，完全不在套路。每节数学课都播放纪录片吗？”
“也不是，但经常会有，自然、人文、艺术、体育、探索各类型的纪录片很是多元。”
“难怪，社会认知类的测评结果差距这么大，陈老师播放纪录片是让孩子们开拓视野吧。”
“开拓视野只是其一吧，我曾经问过怀仁这个问题。他讲这是‘知识’与‘智慧’的较量，这‘知识’是鱼，‘智慧’是‘渔’，所谓‘授人以鱼不如授人以渔’。我们教育的目的是传授‘知识’还是培育‘智慧’？沈老师你品。”
沈老师略加思索：我还真没考虑过，应该都需要的吧。
卢：呵呵，依你理解哪个更重要呢？
“应该是‘智慧’吧，我觉得智慧应该是知识的载体，但是对于小学生来讲‘基础知识’应该是智慧的前提吧？”
“嗯，当初我也是这么认为。怀仁跟我讲过‘这基础知识固然重要，但基础知识也有基础知识。现在的孩子接触自然和社会的机会太少，多元化纪录片能够极大地丰富孩子们的自然和社会认知，让他们拥有和感知更大的视界’。视界大，心界才大，心界大，人生格局才会大，才具有更多搭建‘智慧坐标体系’架构的素材，从而能高效的获得、运用、管理知识的能力，这‘智慧坐标体系”便是基础知识的基础知识。”
“‘智慧坐标体系’？怎么理解呢？”
卢校长转身指向自己的身后。
“以咱们身后的书架为例吧。这些书都是知识，按区域和层次分类明晰，分类越细，读取越快捷。如果不分类，想要高效读取这么多书可想而知。智慧的坐标体系就是孩子大脑中的分类标签，他们来自于孩子们对自然和社会的认知过程，认知越丰富分类也越精细，对知识的运用也更灵活，这种‘灵活运用’就是智慧坐标体系。犹如是孩子们人生‘春季’遇到的‘春雨’。”
“怎么讲？”
“‘随风潜入夜，润物细无声’啊！有了智慧的坐标体系，他们对知识的接收就是浸入式的，功在无‘声’处。知识和智慧就可以互助升华，而不是将知识单纯的浮于表面应付考试。对于各类天赋者，这个阶段决定着我们教育的最终产品是大师还是宗师。”
“听您一席话，真是顿开毛瑟啊。”
“我这些说辞也都是从怀仁那来的，现学现卖而已。这小子是经常做出常人难以理解的举动，我这本子上记满了对他的疑惑，空闲之余我便找他解疑，呵呵。”
“同感，他这人做事是够让人难以理解的。那‘讲课内容不适合小乙他们几人听’又是怎么回事？是他们都会了，没必要听吗？”
“这个啊，不让他们听课是经常性的。应该不是因为他们会了，而是怀仁不希望他们会。”
“啊？那是为什么？”
“确切的说是不希望他们学会，而是他们都有自悟的能力。这几名同学具有成为数学家的天赋，所以一些数学上套路化、模式化、技能化的课程，怀仁不让他们接触。
数学是自然体系，十进制则是这自然体系中的人造体系，他们的逻辑思维是不好被束缚在“十进制”的标准中的。这些定式思维、惯性思维的套路极易形成路径依赖，并非数学的本质。乘坐高铁和普速火车是有很大的视觉感知差异的，其实‘高效’更容易使我们失去清晰度，看不清真相。所以，不让他们接触是对天赋的一种保护。
对于‘天赋’最好的保护就是不要在‘白纸’上随意定线、定格。当他们搭建好属于自己的智慧认知体系后，这些技法类的东西都是水到渠成的。所以同样的一个‘技巧’对于‘普通’是一种增益，而对于‘天赋’却是一种扼杀。
小乙他们对数学是热爱和天赋并存的小群体，不需要机械输入式教学。他们对知识的渴求是主动式的、筛选式的，是发现问题的能力大于解题能力的群类。他们每个人都拥有独立的数学认知思维体系，彼此互为照壁。不走捷径的他们都具有在广义学科层面冲出既有枷锁，突破人类认知穹顶的潜质。”
“如此说来，陈老师还真是用心良苦啊，这就是所谓的‘因材施教吧’。”
“正是，对数学而言，较高禀赋的孩子没必要跟着大家耽误时间。看到那四个密码箱没有，除了小乙他们，他将不同数学禀赋的学生分四档，当然不会让同学们感觉出高低差异。给他们每个团队一道综合题，里面涉及许多自然常识、社会常识，他们需要分工协作查资料、要思考、要推理、要讨论，再根据各小组不同的数学能力去解析问题得到答案，最终打开密码锁。看，孩子们现在正在分工讨论的就是这综合题目。”
这章没有结束^.^，请点击下一页继续阅读！